El presidente de la Comisión Especial Multipartidaria a favor de los valles de los ríos Apurímac, Ene y Mantaro (VRAEM), David Jiménez Heredia (bancada FP), abrió la sesión de trabajo convocada este viernes con un llamado directo a priorizar la educación como eje central del desarrollo de la zona, al advertir que la persistencia de brechas estructurales en el sector compromete el futuro de miles de niñas, niños y jóvenes que viven en esta área estratégica del país.

Bajo su conducción, la comisión analizó la situación actual y la problemática general del sector Educación en el ámbito del VRAEM, con la participación de representantes del ministerio del ramo, quienes expusieron datos actualizados sobre la disponibilidad de docentes, las condiciones laborales, el acceso escolar, la conectividad digital y la ejecución de proyectos educativos con enfoque territorial.

Durante el debate, Jiménez Heredia puso énfasis en el déficit de docentes nombrados, la alta rotación del personal contratado y la limitada permanencia en zonas de difícil acceso, al señalar que estas condiciones impactan directamente en la calidad del servicio educativo.

En respuesta, los funcionarios de Educación detallaron que el ámbito del VRAEM comprende las regiones Apurímac, Ayacucho, Cusco, Huancavelica y Junín, donde actualmente laboran 13,920 docentes, entre nombrados y contratados.

Precisaron que 8,863 docentes son nombrados, lo que representa aproximadamente el 67 %, mientras que 5,047 son contratados, equivalente al 33 %, porcentaje que constituye la principal brecha identificada.

Frente a ello, informaron que este año se ejecuta un nuevo proceso nacional de incorporación a la Carrera Pública Magisterial, mediante examen de nombramiento, con el objetivo de reducir progresivamente dicha brecha y fortalecer la estabilidad del personal docente en el VRAEM.

Asimismo, explicaron que la rotación del personal contratado responde al propio sistema de evaluación y renovación, que se realiza cada año a través de las unidades de gestión educativa locales (UGEL), tras procesos de mérito y desempeño.

En ese marco, indicaron que los docentes contratados que obtienen evaluaciones favorables pueden renovar su vínculo laboral por un año adicional, lo que permite cierta continuidad pedagógica.

En relación con los incentivos para la permanencia en zonas rurales y de difícil acceso, los representantes del sector Educación recordaron que, tras la reforma de la gestión educativa, se aprobaron asignaciones temporales y bonificaciones reguladas por el Decreto Supremo 014-2014-EF, que incluyen montos diferenciados para instituciones unidocentes, multigrado, rurales y con enfoque intercultural, muchas de las cuales se ubican en el VRAEM.

“En el caso concreto del VRAEM, los profesores contratados reciben los mismos montos que un profesor nombrado; la diferencia es que, para ellos, se denomina bonificación”, precisaron.

DESERCIÓN Y CONECTIVIDAD

En otro momento, la comisión abordó el acceso, la permanencia y la deserción escolar, problemática vinculada a factores como la pobreza, el trabajo infantil y las grandes distancias geográficas. Como respuesta, detallaron la reciente aprobación de la estrategia “Crecer”, orientada a atender el atraso escolar en primaria y secundaria.

Señalaron que este año se implementará una fase piloto en ocho instituciones educativas del país y que, en el caso del VRAEM, el 80 % de las instituciones primarias ya reportó acciones de refuerzo escolar, mientras que un 30 % utilizó kits de evaluación diagnóstica proporcionados por el ministerio.

La sesión también permitió analizar la brecha digital y la limitada conectividad educativa. Los representantes del sector explicaron que el ministerio viene gestionando contratos para la provisión y ampliación del servicio de internet en instituciones educativas, incluidos contratos complementarios.

Indicaron que 171 colegios iniciaron procesos para acceder a la conectividad, lo que beneficiará a más de 34 mil estudiantes de las regiones que integran el VRAEM.

Respecto a las debilidades en la gestión educativa y la ejecución presupuestal, los funcionarios informaron que, a través del Programa Nacional de Infraestructura Educativa, se focalizaron nueve proyectos de infraestructura mediante el Sistema Integrado de Asistencia Técnica (SIAT), ubicados en distritos como Santa Rosa, Río Tambo, Surcubamba, Mazamari, Pucallpa y Ayahuanco, dentro de los 37 distritos de intervención directa del VRAEM.

Asimismo, destacaron el acompañamiento al funcionamiento de la universidad del VRAEM, creada por el Congreso, como parte de una estrategia de articulación entre educación básica y superior.

En ese sentido, precisaron que solo el 14 % de los distritos del ámbito del VRAEM cuenta actualmente con, al menos, un instituto de educación superior tecnológica pública, lo que evidencia la necesidad de ampliar la oferta formativa.

Durante su intervención, el congresista Jiménez Heredia consultó de manera directa: “Sobre el acceso y la deserción escolar, ¿en qué etapa escolar del VRAEM se presenta mayor deserción y por qué?, ¿qué acciones se están tomando desde el ministerio?”, interrogante que reforzó la necesidad de políticas focalizadas y sostenidas.

Al cierre de la sesión, el parlamentario David Jiménez Heredia agradeció la participación de los funcionarios y resaltó el compromiso de la comisión por impulsar el desarrollo y bienestar de la población del VRAEM.

“Lo que hoy hemos escuchado no son solo cifras, sino el reflejo de una realidad compleja. La educación en el VRAEM no puede seguir siendo tratada como un tema secundario. Estamos hablando de niñas, niños y jóvenes que merecen las mismas oportunidades que cualquier estudiante del país”, afirmó.

Finalmente, anunció que la comisión impulsará acciones concretas para fortalecer la infraestructura, mejorar el acceso y elevar la calidad educativa, con una presencia más firme del Estado en el VRAEM.

OFICINA DE COMUNICACIONES E IMAGEN INSTITUCIONAL